成人高考通關(guān)技巧-教育理論-藝術(shù)概論-醫(yī)學(xué)綜合-民法

第一章 緒論

一、教育學(xué)的萌芽階段

1、我國戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的《學(xué)記》是世界上最早專門論述教育的著作。

二、獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生

1、首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來的學(xué)者是：培根

2、首次從理論上論述了班級授課制；曾經(jīng)贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”的學(xué)者是：夸美紐斯

3、提出了著名的“白板說”，主張紳士教育的學(xué)者是：洛克

4、杜威：新三中心論，兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。

三、馬克思主義教育學(xué)的建立

1、我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的：《新教育大綱》（1930年）

四、教育學(xué)發(fā)展中形成的理論派別

1、實驗教育學(xué)

2、文化教育學(xué)

3、實用主義教育學(xué)：杜威的《民主主義與教育》，克伯屈的《設(shè)計教學(xué)法》

4、批判教育學(xué)

五、德國教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教學(xué)理論

六、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著作是《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為”活的教育學(xué)。

第二章 教育的本質(zhì)與基本規(guī)律

一、教育的起源與發(fā)展

1、神話起源說代表人物：朱熹

2、生物起源說是第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，代表人物：利托爾諾

3、心理起源說代表人物：孟祿，觀點是教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

4、馬克思主義的勞動起源說代表人物：蘇聯(lián)及我國的教育學(xué)家

二、人的發(fā)展對教育的制約

1、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要循序漸進地促進人的發(fā)展

2、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性；應(yīng)在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育

3、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育的內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

4、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

5、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展

三、教育的文化功能

1、教育有篩選、整理、傳遞、保存和繼承文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有活化文化的作用

4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

5、教育具有批判和引導(dǎo)文化的作用

四、影響人的發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個體的主觀能動性。

五、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的哪些特征？如何適應(yīng)？

（1）教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要循序漸進地促進人的發(fā)展

（2）教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性；應(yīng)在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育

（3）教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育的內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

（4）教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

（5）教育要適應(yīng)人的發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展

第三章 教育目的

一、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

三、教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿

四、我國社會主義教育目的的基本點

1、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這一點表明我國社會主義教育目的的性質(zhì)和方向

2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是社會主義教育目的對人才素質(zhì)的基本要求

3、教育目的的根本實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

五、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中進一步明確了我國的教育方針，其中規(guī)定的教育目的是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

六、素質(zhì)教育的意義

（1）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力。

（2）素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢。

（3）素質(zhì)教育是實施全面發(fā)展教育的具體落實。

第四章 教育制度

一、舊中國的學(xué)制

1、壬寅學(xué)制：中國頒布的第一個近代學(xué)制（未實施）

2、癸卯學(xué)制：我國第一個正式實施的學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”

3、壬子癸丑學(xué)制：在法律上體現(xiàn)了教育機會均等

4、壬戌學(xué)制：以美國學(xué)制為藍本

二、新中國的第一個學(xué)制是：《關(guān)于學(xué)制改革的決定》1951年10月1日實施

三、我國首次提出“把普及九年制義務(wù)教育的責(zé)任交給地方，有計劃，有步驟地普及九年學(xué)制義務(wù)教育”的政策出自：1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

四、當(dāng)前九年制義務(wù)教育實行多種分段，有“六三”分段、“五四”分段、”五三”分段、九年一貫制以及幼兒園、小學(xué)、初中一貫制等形式。

第五章 教師與學(xué)生

一、教師勞動的特點

1、復(fù)雜性（表現(xiàn)在教育任務(wù)的多樣性、教育目的的全面性、勞動對象的差異性）、創(chuàng)造性（表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機智）

2、連續(xù)性、廣延性

3、長期性、間接性

4、主體性、示范性

二、《教育法》對學(xué)生權(quán)利的規(guī)定

1、參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的權(quán)利

2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利

3、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利

4、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校，教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟的權(quán)利

5、法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利：受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)以及健康權(quán)

三、《教育法》對學(xué)生義務(wù)的規(guī)定

1、遵守法律、法規(guī)

2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

4、遵守其所在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度規(guī)定

第六章 課程

一、課程的四個要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價

二、課程的類型

1、從課程管理制度角度分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程

2、從課程的組織核心劃分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程

學(xué)科課程特點：

（1）主張分科教學(xué)，從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程，強調(diào)知識本位。

（2）強調(diào)教材的邏輯組織和訓(xùn)練的價值，重視學(xué)科理論知識。

（3）重視對未來成人生活的分析和準(zhǔn)備。

活動課程特點：

（1）從兒童的需要、興趣、個性出發(fā)設(shè)計課程，強調(diào)兒童本位、經(jīng)驗本位。

（2）重視教材的心理組織，主張“做中學(xué)”，在活動中探索、嘗試錯誤，學(xué)到方法。

（3）認(rèn)為教育即生活而不是生活的準(zhǔn)備。

3、從學(xué)生對課程選擇的自由度劃分為必修課程和選修課程

三、我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，在學(xué)校課程中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程，其設(shè)置的時段為：小學(xué)一年級到高中階段

第七章 教育理論與實踐

一、我國目前基本的教學(xué)原則

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

2、理論聯(lián)系實際原則

3、直觀性原則

4、啟發(fā)性原則

5、循序漸進原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則

二、常用的教學(xué)方法

1、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法

2、以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法

3、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法

三、教學(xué)評價的類型

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、終結(jié)性評價

四、教學(xué)的基本任務(wù)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)

2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力

3、發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，形成良好的世界觀基礎(chǔ)

5、發(fā)展學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質(zhì)

五、教學(xué)過程的基本階段

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

2、感知教材，形成表象

3、理解教材，形成概念

4、鞏固知識與支持

六、我國目前基本的教學(xué)原則

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

（2）理論聯(lián)系實際原則

（3）直觀性原則

（4）啟發(fā)性原則

（5）循序漸進原則

（6）鞏固性原則

（7）因材施教原則

第八章 德育理論與實踐

一、德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾

二、德育的基本原則

1、現(xiàn)實性與方向性相結(jié)合的原則

2、從學(xué)生實際出發(fā)的原則

3、知行統(tǒng)一原則

4、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

5、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

6、依靠積極因素克服消極因素的原則

7、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

三、德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2、德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程

4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

四、學(xué)校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑是：教學(xué)

五、常用的德育方法

1、說理教育

2、榜樣示范  

3、實際鍛煉  

4、陶冶教育

5、指導(dǎo)自我教育

6、品德評價

第九章 班主任工作

一、班主任的基本任務(wù)是：帶好班級，教好學(xué)生。

二、班主任的中心工作是：組織和培養(yǎng)班集體。

三、衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一是：培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。

四、班主任工作的方法

1、全面了解和研究學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、做好個別教育工作

4、家庭與社會教育密切結(jié)合，統(tǒng)一各方面的教育力量

5、做好班主任工作的計劃和總結(jié)

五、班主任工作的主要內(nèi)容

1、對學(xué)生進行思想品德教育。這是班主任的工作重點和經(jīng)常性工作

2、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

3、指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身體健康

4、組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動

5、指導(dǎo)本班班委會和共青團、少先隊工作

6、做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合

7、評定學(xué)生操行